Inklusiver Unterricht

Schulkinder im Unterricht mit einem digitalen Tablet — © iStockphoto.com

Voraussetzungen für inklusiven Unterricht

Art. 2 Abs. 2 BayEUG legt fest: Inklusiver Unterricht ist Aufgabe aller Schulen.

Die gemeinsame Unterrichtung von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf schafft eine positive Lernumgebung, die sowohl Lehrkräften als auch Schülern und Schülerinnen ein Gefühl des Wohlbefindens vermittelt und den Lernprozess erleichtert.

Damit ein inklusiver Schulalltag gelingen kann, bedarf es vor allen Dingen einer inklusiven Haltung der gesamten Schulfamilie. Diese ist geprägt von Offenheit, Wertschätzung für Vielfalt und einer gewissen Zuversicht. Aus Haltung entwickeln sich Handlungen.

Die sinnvolle Umsetzung folgender Aspekte ermöglicht und erleichtert den Erfolg eines inklusiven schulischen Alltags. Die Aufzählung ist nicht abschließend.

Organisatorische und personelle Rahmenbedingungen

Ausstattung, z. B. Klassenzimmer mit Nebenräumen, Barrierefreiheit
Aktive Einbindung z.B. des zuständigen Schulpsychologen, der Beratungslehrkraft, des fachlich einschlägigen MSD
ggf. zusätzliche personelle Ressourcen für Inklusion (Beantragung mit Stellungnahme des MSD erforderlich)
externe Unterstützungssysteme, z. B. Schulbegleitung, medizinische Dienste, Fahrdienst
Angebot von Ganztagesbetreuung für alle Schülerinnen und Schüler
Vernetzung aller Beteiligten untereinander
klare Ansprechpersonen, klare Aufgabengebiete
Zugang zu Informationen, z.B. Unterstützungssysteme, Abläufe für Anträge, Konzepte, Förderpläne

Schulleitung

Eruierung / Ermöglichung von Handlungsspielräumen beim Einsatz personeller und materieller Ressourcen
Initiierung und aktive Unterstützung eines Schulentwicklungsprozesses mit inklusiver Schwerpunktsetzung
Wertschätzung des zeitintensiven Einsatzes der Lehrkräfte im Rahmen inklusiver Beschulung
Verlässlichkeit im Hinblick auf Unterstützung und Rückhalt für Lehrkräfte in kritischen Situationen
Initiierung / Angebot von Supervision (z.B. über die Staatliche Schulberatungsstelle)
Beauftragung und Etablierung Multiprofessioneller Teams, Schaffung notwendiger Rahmenbedingungen, z. B. Beratungsräume, gemeinsame Zeitfenster
Inklusive Netzwerkbildung in der Region und mit anderen Schulen

Lehrkräfte

Offenheit gegenüber neuen Formen des Unterrichts, z. B. Team-Teaching
Kontinuierliche Reflexion des eigenen Handelns, z.B. auch durch kollegiale Hospitation oder kollegiale Fallberatung
Aufbau verlässlicher Beziehungen
Schaffung eines wertschätzenden, angstfreien Unterrichtsklimas
Klarheit und Struktur im Unterricht
Pädagogische / didaktische Professionalisierung, v. a. durch Fortbildungen
Unterstützung durch / Zusammenarbeit mit Lehrkräften der Sonderpädagogik
Kooperation im Rahmen Multiprofessioneller Teams bei unterschiedlichen inklusiven Fragestellungen
Förderplanung bei lernzieldifferentem Unterricht und ggf. für weitere Schüler und Schülerinnen

Prinzipien inklusiven Unterrichts

Damit sich Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf bestmöglich entfalten können, braucht es einen Unterricht, der auf ihre Interessen, Bedürfnisse und Entwicklungsmöglichkeiten eingeht und so konzipiert ist, dass nicht nur Wissen und Können vermittelt, sondern auch Herz und Charakter gebildet werden.

Guter Unterricht ist die Voraussetzung für nachhaltiges Lernen und eine Hauptaufgabe von Schule. Jedes Kind hat ein Recht auf guten Unterricht. Dabei gibt es verschiedene Ansätze für die Bewertung von Unterrichtsqualität (vgl. z.B. Hilbert Meyer oder Andreas Helmke), die jedoch in unterschiedlicher Nuancierung ähnliche grundlegende Kriterien aufführen. Zu diesen gehört oft eine klare Strukturierung, Methodenvielfalt oder Schülerorientierung (manchmal unter classroom management zusammengefasst).

Diese Prinzipien finden ihre Anwendung selbstverständlich auch vielfach im inklusiven Klassenzimmer. Guter inklusiver Unterricht geht aber noch einen Schritt weiter: Indem er in hohem Maß eine kontinuierliche Reflexion und Evaluation der unterrichtlichen Methoden sowie des unterrichtlichen Erfolgs verlangt, ist er Motor für konsequente, den Bedürfnissen der Lerngruppe angepasste Weiterentwicklung. Guter inklusiver Unterricht nützt somit nicht nur Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, sondern allen!

Die ISB-Info Schwerpunktthema Inklusion zeigt Konzepte und Ideen für die Gestaltung des Unterrichts und für das gemeinsame Lernen.

Sensibilisierung für Inklusion im Unterricht

ermöglicht verschiedene Blickwinkel und schafft so Verständnis und Toleranz
setzt inhaltliche Impulse durch eben diese Perspektivenübernahme
„zwingt“ zur Auseinandersetzung mit den eigenen Werten und der eigenen Haltung und entwickelt diese ggf. weiter
schafft ein annehmendes, wertschätzendes Klassenklima für alle
nutzt die Potenziale aller Lernenden, sodass jedes Kind, aber auch die Lehrkraft profitieren kann
greift das Thema Behinderung im Unterricht auf

Guter inklusiver Unterricht

fordert eine Erweiterung der „normalen“ Unterrichtsdidaktik
betont Lernen durch Handeln
zeichnet sich durch häufigen Wechsel der Sozialformen bzw. häufige Kooperation und Zusammenarbeit aus
schafft Raum für verstärkte Partizipation der Schülerinnen und Schüler (z.B. durch Klassenrat, Wahlmöglichkeiten bei Aufgabenstellung etc.)
ermöglicht möglichst oft eine individuelle Progression bzw. individuelle Lernprozesse, z.B. durch Binnendifferenzierung (z.B. Lernleitern, Differenzierungsmatrix)
gründet auf einer fundierten Diagnostik der Lernausgangslage
anerkennt verschiedene Lerntypen und Leistungsniveaus und geht wertschätzend mit diesen um
schließt einen erweiterten Leistungsbegriff (innerhalb der rechtlichen Möglichkeiten) nicht aus
nutzt förderliche Ressourcen und eliminiert hinderliche Lernbarrieren
gelingt leichter in kollegialer Zusammenarbeit / multiprofessionellen Teams sowie mit regelmäßiger Kommunikation/Absprachen aller Beteiligten (auch der Eltern)
dokumentiert die Lernfortschritte und evaluiert die Förderziele

Qualitätsstandards inklusiven Unterrichts

Nachhaltiges Lernen gelingt, wenn

Schülerinnen und Schüler sich in ihren Interessen wahrgenommen fühlen
Schülerinnen und Schüler Verbindungen sehen zwischen neuem Wissen und bereits vorhandenen Fähigkeiten
Lernen im Austausch geschieht (Kooperation, Teamarbeit, Lernen durch Lehren)
der Unterricht klar strukturiert verläuft
Leistungserwartungen transparent sind
die Klassenatmosphäre freundlich ist
es keine Angst vor Fehlern gibt
die Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrkraft sich und den Unterricht reflektieren
die Lehrkraft Geduld und Humor zeigt

Leitfragen für inklusiven Unterricht

Liegen sonderpädagogische Förderbedarfe vor? Welche?
Werden die Zielsetzungen ggf. existierender Förderpläne berücksichtigt?
Berücksichtigt der Unterricht die individuellen Zugänge der Kinder zu den Lerninhalten?
Knüpft der Unterricht an diese unterschiedlichen Lernvoraussetzungen an?
Fördert der Unterricht selbständiges Lernen?
Gibt es (binnen-)differenziertes Lernmaterial?
Ist das Klassenklima lernförderlich?

Weiterentwicklung inklusiven Unterrichts

Quick-Guides für Inklusion (Herausgeber: Landesinstitut für Schule und Medien, Berlin-Brandenburg): Die Quick-Guides sind Leitfäden, die zu einem bestimmten Thema (z.B. Einbeziehen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderung, differenzierte Aufgabenstellungen in heterogenen Lerngruppen) konkrete Praxistipps geben.